职普融通背景下综合高中育人模式改革实践
——以宁波经贸学校为例
王刚 刘晓萍
——以宁波经贸学校为例
王刚 刘晓萍
作者简介：
王刚（1978- ），男，宁波经贸学校校长，高级讲师，研究方向：中等职业教育（宁波，315100）；
刘晓萍（1992- ），女，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生，研究方向：比较职业教育
在中国式现代化建设的新征程中，职普融通已成为深化教育改革的重要突破口。党的二十大首次将“坚持高中阶段学校多样化发展，推进职普融通”[1]上升为国家战略。2025年1月，中共中央、国务院印发的《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》进一步提出“办好综合高中”[2]，明确要“以职普融通拓宽学生成长成才通道”[3]，为新时代教育改革指明了方向。回溯历史，我国职普融通实践经历了20世纪20年代的萌芽期、20世纪80-90年代的发展期，再到当前试点综合高中等多元探索期，积累了一定经验。然而，受制于体制机制障碍和资源壁垒，职普融通仍面临“形通实不通”的困境：职业体验流于形式、融通班异化为升学“跳板”、资源共建共享机制缺失。综合高中作为职普融通的重要载体，亟需构建以学生发展为中心的“多元选择”育人体系，提供灵活、开放的发展路径，这既符合“推动中等职业教育与普通高中教育协调发展”[4]的国家政策导向，也切实满足学生个性化成长需求。
一、问题提出
职普分流在一定程度上限制了教育选择。长期以来，我国高中教育实行职普分流制度，这样的教育体制为国家建设培养了大量不同类型的适应性人才，一定程度上满足了社会对各类人才的需求，为各行各业输送了大量新鲜血液。然而，随着经济和产业的迅猛发展，社会对人才需求不断变化，高中阶段职普分流已经越来越难以满足新时代背景下的人才培养需求，原本潜在的弊端和局限性日益凸显。
首先，制度性筛选机制制约了个体发展需求。以学业成绩为单一标准的筛选机制，忽视了学生的多元智能和职业倾向。这种基于单一学业成绩标准的分流方式，未能充分考量学生的个性差异、兴趣倾向以及未来职业规划。学生往往被迫进入兴趣和潜力不符的教育轨道，这不仅抑制了学生的学习积极性和成就感，也可能导致人才资源的浪费。
其次，社会认知偏见导致教育机会不平等。职业教育的社会认可度不高，是制约学生教育选择权的重要因素。在传统观念影响下，社会普遍存在“重普轻职”的偏见，将职业教育视为“次等教育”，导致职业教育在招生、资源配置和社会评价等方面处于劣势。
最后，教育路径固化限制了人的终身发展。过早的职普分流导致学生教育路径固化，缺乏弹性调整空间，严重限制了个体的终身发展。过早地进行教育通道选择，且缺乏灵活的调整和转换机制，使得学生面对未来职业变化时手足无措。可见，职普分流具有显著的“筛选”特征，过早地对学生进行了分类。而这种分类往往发生在学生身心尚未完全成熟、对自身兴趣和职业目标尚不明确的阶段，导致他们在未充分了解自身情况下便提前锁定未来方向。
在此背景下，综合高中模式应运而生。它旨在打破传统职普分流的桎梏，为学生提供更为多元、灵活的教育选择，助力学生实现个性化发展，满足社会对多样化人才的需求。但在推行过程中，综合高中也面临诸多现实困境，需要深入探究并寻求切实可行的解决路径。
二、理论建构
（一）综合高中育人模式所蕴含的教育理念
1.全人教育理念
全人教育理念强调学生在智力、情感、社会交往、身体和精神等方面的全面发展。综合高中模式不仅注重学生的文化知识和职业技能培养，还关注其品德修养、审美能力、心理健康和社会责任感的塑造，使学生成为具备综合素质的完整的人。综合高中致力于有效促进学生的全面发展，使学生在人文素养和职业技能方面都得到培养。
2.个性化教育理念
每个学生都有独特的天赋、兴趣和学习风格。综合高中育人模式尊重学生的个体差异，根据学生的特点和需求，为其提供个性化的课程和学习路径。综合高中通过个性化的教育，激发学生的内在潜力，使其在最适合自己的领域中茁壮成长。个性化教育是综合高中育人模式的核心，能够满足学生多样化的学习需求，激发学生的学习兴趣和潜能。
（二）综合高中育人模式的核心功能
综合高中育人模式以学生为中心，彻底颠覆了传统职普分流以“筛选”为主的教育逻辑，实现向“赋能型”教育功能的转变。传统职普分流模式将学生划分为不同群体，其本质是通过考试对学生进行筛选和分类；而综合高中育人模式则将赋予学生自主选择权作为核心，强调每个学生都具有独特的潜力和发展需求。其核心功能主要体现在三个方面。
1.从被动选择到主动选择：学生选择权的重构
在传统教育模式中，学生处于被动选择的地位，教育路径往往由学校、家长或考试成绩决定，学生缺乏自主决策的权利和机会。而综合高中育人模式赋予学生充分的自主选择权，鼓励学生主动探索自身兴趣、能力和职业倾向，根据自己的规划选择课程内容和教育方向。这种功能转变激发了学生的学习主动性和积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，有助于培养学生的自主管理和终身学习能力。
2.从“单一轨道”转向“多元路径”：成长通道的拓展
综合高中育人模式打破了传统职普分流下学生只能在职业教育或普通教育中择其一的局限。综合高中通过整合学术课程、职业课程和实践课程，提供包括普通高考、对口单招、中高职衔接、工学结合等多种升学和就业通道，为学生打造多元化的发展路径。学生可以根据自身实际情况，在不同阶段灵活调整学习方向，既可以追求学术深造，也可以专注职业技能培养，还可以在两者之间找到平衡，实现个性化发展。
3.从“分数导向”转向“发展导向”：评价体系的转型
综合高中育人模式对传统以考试成绩为核心的评价体系进行了彻底革新，不再将分数作为衡量学生的唯一标准，而是建立起动态、多元的评价体系，关注学生的学习过程、综合素质和个性发展。从“先考再选”到“无须考核”，通过大数据分析和成长档案记录，为学生提供个性化的发展指导，帮助学生全面认识自身现状，明确发展方向，同时也为教师调整教学策略提供依据，实现以评促学、以评促教。
三、综合高中育人模式发展的现实困境
（一）制度性壁垒：职普分流机制的僵化制约
综合高中的核心价值在于尊重学生主体性，让学生基于兴趣、能力与职业志向自主选择教育路径，但当前综合高中的分流选择机制限制了学生的选择权与发展空间。
1.考试主导下的学生选择权缺失
当前，综合高中教育路径的分流选择机制仍高度依赖统一考试的单一评价维度，学生的教育选择实质上被“考试分数”所主导，形成“结果导向的强制分流”逻辑。学生入学综合高中后，考试成绩仍是职普分轨的唯一标尺，缺乏兴趣测评、职业倾向评估、成长档案分析等多元评价机制的支撑。学生在信息匮乏且指导缺位的情况下，被动进入不同教育轨道，呈现出显著的制度强加性与主体被动性。同时，在综合高中内部，教育路径弹性不足，在制度层面仍缺失跨路径转换机制、课程衔接标准与学分互认体系。这种路径的单一化与僵化，大幅压缩了学生的自主选择空间。可见，当前综合高中教育路径的分流选择机制尚未完成从“制度主导”向“学生本位”的范式转型。
2.资源配置割裂下的成长通道受限
当前，综合高中在探索职普融通的实践中仍面临通道局限性困境，其根源在于制度设计与资源配置等方面存在着深层壁垒。首先，升学路径仍显单一。虽然国家已经出台职教高考等相关政策，但中职学校学生的升学途径仍然不够畅通[5]，造成“读职教难升学”的隐性歧视，限制了综合高中职业导向学生的发展空间。其次，教师与教学资源隔离。综合高中普遍存在师资归口管理分割现象，职教教师难以参与学术课程教学，普教教师也缺乏职教教学经验，两类教师团队在培训、评价与晋升机制上存在明显不同，导致职普教学资源无法实现有效融合。最后，横向流动机制不足。学生一旦进入某一通道，几乎难以实现路径回流或转换，缺少灵活的跨轨制度安排，使教育选择变成“单行道”，严重制约了学生的多元发展需求。
（二）结构性矛盾：“二元”课程体系的整合困境
传统的教育体制中，职业教育和普通教育通常是相互独立、各自为政的，课程内容、教学方法、评估标准等方面存在显著差异，这种“二元”体系给综合高中的课程整合带来了诸多难题。
1.课程体系的内在冲突
首先，课程目标差异冲突。普通教育以升学为导向，注重学生基础知识的掌握和学术能力的培养，强调知识体系的完整性和理论深度，目标是为高等教育输送具有扎实学术基础的人才；而职业教育以就业为导向，侧重于学生职业技能的训练和实践能力的提升，关注行业需求和职业岗位的实际操作要求，旨在培养适应生产、服务一线的技术技能型人才。课程目标之间的差异导致课程设计理念和教学重点截然不同。在综合高中课程整合过程中，若过度侧重普通教育目标，可能导致职业技能训练不足；若偏向职业教育目标，则可能影响学生的学术素养培养。其次，课程内容衔接困难。从知识传授的角度看，普通教育传授以学科理论知识为主，职业教育传授以实践技能为主[6]。普通教育课程内容具有系统性和理论性的特点，以学科知识为核心构建课程体系；职业教育课程则紧密围绕职业岗位需求，以工作任务为导向组织教学内容。最后，课程评估体系存在矛盾。普通教育侧重于学生对知识的学习成绩，使用笔试、口试等方式来评估学生的知识掌握情况；而职业教育的评估则更加注重学生的技能水平和实践能力，通常通过实际操作、项目展示和技能测试等方式进行评估。因此，如何在课程目标、内容和评价体系上实现有效对接与融合，确保二者相互补充，是综合高中课程整合的核心难题。
2.评价体系的适应性短板
综合高中的教学评价需兼顾学生的学术能力、职业技能与综合素质，但当前评价体系却存在标准缺失、反馈滞后与功能错位等突出问题。首先，评价标准缺失。目前，大多数综合高中学校并未形成统一的评价体系。虽然有些学校尝试设计涵盖学术能力和职业技能的综合评价方案，但由于缺乏明确的指导方针和规范，很多学校仍采用传统的考试方式进行评价。例如，许多学校依然用传统的书面考试来评价学生的学术能力，而忽略了学生在实际项目中的表现，无法全面反映学生的综合素质。其次，评价结果反馈滞后。教师评价学生的过程，不仅是对学生的知识掌握和能力发展进行判断，更重要的是为学生提供有效的反馈，帮助学生识别自己的优点和不足。然而，许多学校在对评价结果的反馈上存在滞后现象。教师往往只是在期末或学期结束时进行总结性反馈，而没有在整个教学过程中根据学生的过程评价结果及时调整教学方法和策略。这种反馈的滞后，使得学生在学期结束后才意识到自己的不足，而无法在学习过程中及时改进。最后，评价的总结性与指导性脱节。传统的评价多侧重于总结性评价，即通过考试成绩、作业完成情况等对学生的学习情况做出最终评价。而综合高中模式下的评估应更多地发挥其指导作用，成为学生职业发展的“指南针”，对学生职业规划和能力发展进行针对性指导，帮助学生开发潜能、明确方向。
（三）主体性困惑：多元路径下的学生抉择难题
职普融通背景下，综合高中模式为学生提供了更多的教育选择和灵活的发展路径，但在实施过程中，学生仍然面临一些发展困惑。
1.选择方向的迷茫
综合高中模式的核心优势在于为学生提供多元的学习选择，但这一优势也可能成为一种压力。学生在面对综合高中提供的多元发展方向时，普遍存在选择迷茫问题。一方面，兴趣与能力不匹配。很多学生在进入高中时对自己的兴趣、特长、职业倾向尚不清晰，因此，他们往往无法做出符合自身长远发展的教育选择。即便是综合高中模式提供了多元化的选择，学生依然可能在学术与职业路径之间难以平衡，容易陷入盲目跟风或被迫选择的困境。另一方面，信息不足与决策困难。学生对职业规划的认知不足，缺乏充分的职业生涯规划指导和相关信息。学校在课程与教学中所提供的就业前景等方面的信息有限，导致学生在选择时感到困惑，难以做出理性决策。这种选择上的困境可能导致学生进入不适合自己的教育轨道，影响他们后期的学业成绩和职业发展，甚至可能出现“半途而废”的情况。选择职业教育路径的学生会面临心理适应与社会认同的双重压力：社会对职业教育的偏见和歧视易使他们产生自我认同危机，觉得自己选择的是“次等教育”，在同龄人面前缺乏自信；家庭对职业教育的不理解和不支持可能带来心理负担，影响学习积极性，且职业教育课程与普通教育课程在教学方法、学习氛围和同学群体等方面存在差异，学生也需要一定时间来适应这种变化。
2.生涯辅导的缺位
在综合高中改革不断推进的背景下，学生面临多元教育路径选择，生涯辅导的重要性日益凸显，“职普融通体系建设应关注个体生涯发展”[7]。然而，从现有实践看，我国中等教育阶段生涯辅导尚未真正建立起系统化、专业化、精准化的服务体系，无法有效支撑学生实现基于兴趣、能力与发展意向的科学决策。生涯辅导滞后、服务形式化、专业能力薄弱等问题，使学生在面对路径选择时“看得见、走不动”，教育选择机制的开放性与公平性因缺乏支撑而大打折扣。一方面，生涯指导人员配置不足，专业化水平有待提升。生涯指导工作的有效开展，离不开具备专业背景和咨询能力的指导教师。但实践中，学校生涯指导人员普遍由非专业人员兼任，缺乏系统培训与资格认证。许多生涯辅导活动仅依靠网络测试、手工填写职业倾向问卷等形式，缺少深入访谈、动态评估与个性化分析。辅导人员对学生个体成长轨迹评估不充分，导致其所提供的职业建议缺乏针对性与前瞻性。另一方面，生涯辅导服务过程缺乏数据支撑，精准匹配机制尚未建立。在精准教育与数据赋能日益受到重视的背景下，科学化的数据支撑已成为提升生涯辅导质量的关键。然而，多数学校尚未建立成长档案、发展画像和个性化分析系统，学生生涯信息采集粗略且反馈机制滞后，难以根据其成长路径动态调整辅导策略。缺乏大数据支撑，导致生涯辅导服务脱离现实基础，难以精准识别学生的发展潜能并匹配资源。同时，学校与用人单位、高校、社会资源之间缺乏协同联动机制，学生很难获得真实、有效的职业体验，辅导服务缺乏实操平台和决策场景，限制了学生的探索能力与行动能力。
四、综合高中“多元选择”育人模式的实现路径
（一）构建“零考核”选择机制，保障学生自主选择权
“零考核”自主选择机制打破传统以考试成绩为唯一标准的筛选模式，充分尊重学生的自主意愿，让学生在无压力的环境中探索适合自己的教育路径。“零考核”选择机制的价值在于激发学生的学习内驱力，避免因过早定向而导致对人才的埋没，同时也体现了教育公平的原则，让每个学生都有机会找到最适合自己的发展道路。
宁波经贸学校试点的综合高中模式，以“多元选择”为核心教育理念，打破了传统的单一教育路径。在这一模式下，学生不再被固定的教育框架束缚，而是能够按照自己的学习节奏和兴趣，灵活地调整学习内容与方式，探索适合自己的成长道路。同时，学校实施“无需考核、尊重选择”的自由选择机制，改变了以往学术成绩对教育路径的决定性作用，学生根据自身的兴趣和未来职业规划选择自己希望学习的课程、技能和知识。“无需考核”意味着，学校更加关注学生的成长过程，而非单一的考试成绩，倡导的是全面能力的提升。
（二）打造“多元化”发展通道，拓宽学生成长路径
多元化的发展路径能够满足不同学生的需求，促进学生的个性发展和多元成才。职普融通理念的提出，是为了解决职业教育发展受限、学生成长通道受阻的问题，旨在打破教育内部壁垒，实现两类教育资源共享、教育模式同携、教育成果互认，让学生拥有更加多元、更加顺畅的发展机会[8]。在经济转型升级的背景下，社会既需要学术型人才，也亟需大量技术技能型人才，同时对具备跨领域能力的复合型人才需求正日益增长。多元化发展通道通过整合不同教育资源，为学生提供多种发展可能性，使学生能够根据自身特点和社会需求，选择最适合的成长路径。其价值不仅能满足学生的个性化发展需求，还能为社会培养多元化人才，促进教育与经济社会发展紧密对接。
宁波经贸学校构建了“3+4+N”的多元化发展体系，其中“3”代表3个普高升学方向，“4”代表4个职教高考路径，“N”代表若干校企合作就业项目，形成了覆盖学术深造、职业发展和直接就业的全维度通道网络。在普高升学方向，学校基于十年职普融通经验，优化学科组合，提供“政治+历史+化学”“政治+历史+地理”两种方案，并允许学业基础薄弱的学生以职高学籍身份参加普通高考，拓宽升学路径。在职教高考路径方面，学校开放4个优势专业的部分学额，供综合高中的学生选择。此外，“N”个校企合作项目进一步拓宽就业出口，学校与顺丰集团等行业龙头企业共建实训基地，提供定制化岗位培训，实施“入学即入职”培养模式。通过系统化的通道设计，学生的发展通道得到极大拓展。
（三）推行“阶梯式”课程设计，实现职普融合育人
“阶梯式”课程设计遵循学生认知发展规律和职业成长逻辑，通过分阶段、分层次的课程体系，实现知识与技能的渐进式培养。这种设计的科学性在于，其充分考虑了学生在不同学习阶段的能力水平和发展需求，从基础夯实到专业深化，逐步提升学生的综合素养。其优势在于既能保证学生的学术基础，又能培养职业技能，同时为学生提供了灵活调整的空间，避免了传统课程设置的僵化性，有利于实现职普教育的有机融合和学生的可持续发展。
宁波经贸学校将这一课程体系分为三个阶段进行设计，以确保学生能够在不同发展阶段得到充分的学术支持和职业技能培养。第一阶段夯实学业基础。在第一学年，课程重点聚焦学生语文、数学、科学和社会等核心学科的巩固与强化。此阶段的目的是为学生打下坚实的学术基础，确保他们具备必要的知识储备和思维能力，为后续的学科选择和职业发展做好准备。同时，学校在核心课程中穿插跨学科的探索活动，激发学生学习兴趣，培养他们的批判性思维、创造性思维以及跨学科的综合素质。第二阶段探索兴趣与职业倾向。在第二学年，学生根据个人的兴趣和初步职业倾向，选择专业导论课程和技能工作坊。例如，学生可以选择学习编程基础、创意设计、商务管理等领域的初步课程，通过理论与实践相结合的方式，让学生感受到学术知识和职业技能的实际应用。这一阶段不仅让学生通过实践探索自己的兴趣所在，还能够帮助他们更加明确未来的职业发展方向，并为后续的专业化学习打下良好基础。第三阶段强化专业技能与职业适应。在第三学年，学生根据前期学习的反馈与评估，选择深入学习自己感兴趣的领域，并根据实际情况作出调整。此阶段的课程将更加专业化与精细化，侧重于高阶技能的培养和职业适应能力的提升。学校在这一阶段提供更多行业实践机会，如项目合作、实习等，帮助学生在真实工作环境中锻炼职业技能，提升其就业竞争力。同时，学生也将有机会在教师的指导下参与真实的职业项目，增强他们的实践能力与团队协作能力。通过这一系统化的课程设计，学生将在学术与职业技能两个方面得到全面的培养，确保其既具备扎实的学科基础，还能在未来的职业生涯中快速适应职场需求，提升自身的综合素质与就业竞争力。这种课程体系的整合与阶梯式设计，不仅有助于学生个性化发展，还为学生的未来发展提供了更多选择性和可能性。
（四）建立“动态化”教学评价，强化教学过程反馈
传统教学评价体系以终结性考试为核心，过度关注学业成绩，存在“重结果轻过程、重共性轻个性”的弊端，难以全面反映学生成长轨迹与综合素养。与之相对，动态化教学评价通过构建多元化指标体系、实施周期性跟踪评估、建立即时反馈机制，形成“以评促学、以评促教”的闭环生态，不仅能精准捕捉学生学习动态，更能为个性化教育提供数据支撑，助力学生实现全面且个性化的发展。
宁波经贸学校构建了“双轨驱动”的动态评价模式。一是建立动态化评价数据库。结合生涯规划教育，利用持续的评价数据和反馈机制为学生提供个性化的发展建议。该数据库不仅收集学生在学科知识、技能掌握等方面的评估结果，还能实时记录学生的兴趣变化、能力提升及未来潜力发展方向。通过数据库，学校可以为每个学生绘制个性化的成长地图，明确学生的强项、兴趣领域以及未来可能的职业倾向。随着学生的学习过程推进，教师能够根据评价结果和反馈机制，帮助学生调整学习策略，优化教育路径。二是建立学生成长档案。每位学生将拥有一个电子成长档案，记录其学习历程、学业成就、兴趣变化以及职业倾向评估结果等信息。这一档案将成为学生个性化发展路径规划的重要依据，也为学生在未来选择教育方向或职业方向提供科学参考。通过成长档案的记录与分析，教育机构不仅能够掌握学生的成长轨迹，还能够及时调整教育措施，促进学生各方面能力的均衡发展。此外，成长档案还能够为学生提供持续的自我反思和调整机会，帮助学生更好地识别自我潜能，增强未来职业发展的竞争力。
（五）实施“精准化”生涯辅导，助力学生科学决策
精准化生涯辅导是帮助学生应对多元选择、实现科学决策的关键支撑。精准化的生涯辅导能够帮助学生更好地认识自己，明确职业目标，提高职业规划的科学性和有效性。其通过科学的测评工具、丰富的实践体验和个性化的指导服务，帮助学生了解自我、认识职业、规划未来。
宁波经贸学校建立“四级联动”生涯辅导体系，为学生提供了个性化、系统化的职业生涯规划服务。一是设立区域或校际生涯规划服务中心。配备专业软件和顾问团队，为学生提供个性化的自我评估、职业探索和目标设定帮助。二是建立综合能力工作坊。重点提升学生的沟通表达、团队合作、时间管理和批判性思维等软技能，并结合模拟面试、团队项目等实践活动，增强学生的社会实践能力和职场竞争力。三是提供精准匹配的教育资源。借助成长档案和个性化反馈报告，使学生能够获取定制化的教育资源推荐，涵盖特定领域的高级课程、国内外交流项目以及行业专家指导等，助力他们在所选路径上快速成长。四是提供持续的生涯指导服务。学校生涯规划服务中心将持续为学生提供咨询服务，包括高校与专业的选择辅导、职业规划研讨会和行业趋势分享会等，确保学生在每个关键节点都能获得必要的信息和指导，为未来做好准备。
来源：《职业技术教育》2025年第24期
引用格式：王刚，刘晓萍.职普融通背景下综合高中育人模式改革实践——以宁波经贸学校为例[J].职业技术教育，2025（24）：69-74.
